Содержание
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
стр
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
3
5
8
12
16
Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Специфика учреждения в связи с традициями Учреждения или
Группы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Взаимодействия педагогического коллектива с социумом
Взаимодействие с семьей в период подготовки к обучению в школе
20
21
42
48
51
62
62
63
III. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
64
3.2
Режим дня
72
3.3
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
75
3.1
3.1.1
1
65
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Введение
Основная образовательная программа разработана
рабочей группой
педагогов МКДОУ «Хивский детский сад «Солнышко» с. Хив Хивского
района.
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, с учетом особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов
воспитанников, и определяет
цель,
содержание
задачи,
планируемые
результаты,
и
организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Кроме
того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной
программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е Веракса: создание
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе,
к
обучению
жизнедеятельности
в
школе,
дошкольника
,
обеспечение
региональной
безопасности
образовательной
программой («Познаем наш край родной» , Мы учимся говорить по –
русски,«Мир вокруг», «Я и ты», «Салам Алейкум», «Орлята», « От истоков
прекрасного к творчеству и др.» и Программа по подготовке к школе детей
5-7 лет « Преемственность». «Математические ступеньки», « Зеленая
тропинка», « От слова к букве(в 2 частях)».
Основная образовательная программа МКДОУ « Хивский детский сад
«Солнышко».
разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному образованию:
2
федерального уровня:
- Федеральный закон от 29.12.2012
Российской Федерации»;
№ 273-ФЗ
«Об образовании в
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.304913).
-регионального уровня:
а) Республиканская целевая программа «Развитие образования в Республике
Дагестан на 2011-2015 годы», утвержденная Законом РД от 08.02.2011г., №
13;
б) Концепция развития дошкольного образования в Республике Дагестан
(Махачкала, 2007 г.);
Программа сформирована
поддержки
позитивной
как программа психолого-педагогической
социализации
и
индивидуализации,
развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения об учреждении
3
МКДОУ Хивский детский сад «Солнышко». - имеет площадь 1135кв.м
с проектной мощностью 140 человек. Фактическая наполняемость в среднем
составляет 120 детей.
В детском саду функционирует 7 групп
- 1 группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста
от 2 до 3 лет.
- 1 группа общеразвивающей направленности младшего возраста от 3 до 4
лет.
-2 группы общеразвивающей направленности среднего дошкольного возраста
от 4 до 5 лет
- 2 группа общеразвивающей направленности старшего дошкольного
возраста от 5 до 6 лет
-1группы подготовительная общеразвивающей направленности дошкольного
возраста от 6 до 7 лет.
средняя наполняемость которых составляет 20-23 детей.
Режим работы детского сада – 10 часов при пятидневной рабочей неделе.
Помещения детского сада включают в себя: кабинет заведующей,
методический кабинет, совмещенный с кабинетом учителя –логопеда и
педагога -психолога, медицинский кабинет, музыкально- физкультурный
зал, кухню, прачечную и подсобные помещения.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
-Устава, утверждённого главой Администрации МО «Хивский район»
17.05.2018г.
-Лицензии на право осуществления образовательной деятельности - серия
05ЛО1 №0002706 регистрационный №1020501801990 от 18 сентября
2015года;
1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ,
реализуемой комплексной программой «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы (издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2014) с учетом
4
регионального компонента,
потребностей детей и родителей, социума, в
котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
- преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
5
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
6.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового
образа
жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
формирования
форм
Программ
дошкольного
образования,
возможности
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Разработанная
воспитанников
программа
в
предусматривает
процессы
ознакомления
с
включение
региональными
особенностями Республики Дагестан. Основной целью работы является
развитие
духовно-нравственной
культуры
ребенка,
формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Программа
преемственность
представляет
личностно
ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к
обучению. Основной целью работы является формирование общей
6
культуры ,развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Представляется целесообразным выделение
принципов формирования программы:
нескольких
групп
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1.
Поддержка
разнообразия
детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
7
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, заложенные в программе «От рождения до школы»,
реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и
культурологический подход к отбору содержания образования
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
ориентирующая
обеспечивающая
педагога
на
становление
его
личности
индивидуальные
ребенка
особенности,
и
что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
8
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы
опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,
его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской
творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В.
Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы
Программы
основывались
на
важнейшем
дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.
В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых произведений
9
культуры (классической и народной
— как отечественной, так и
зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на
каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А.
Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса:
• соответствует принципу развивающего обучения;
•
сочетает
принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
•
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
•
предусматривает
решение
программных
образовательных
задач
в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
10
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту
формах
работы
с
детьми.
Основной
формой
работы
с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы
являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Комплектование групп на 01.09.2022 г.
№
Группы в соответствии с возрастом детей.
Наполняемость
по нормам
16
1
Вторая группа раннего возраста
2
Младшая группа
3
Первая средняя группа
1
13
4
Вторая средняя группа
1
17
5
Первая старшая группа
1
19
6
Вторая старшая группа
7
Подготовительная к школе группа
1
1
Фактическая
наполняемость
15
1
20
1
ВСЕГО
20
120
11
Образовательная программа реализуется с учетом возрастных
психологических особенностей детей дошкольного возраста, учитывая
индивидуальные особенности детей (индивидуализация образования)
агрессивные
2
гиперактивные
5
«трудные»
непослушные
2
арганики (имеющие сложности при родах)
избалованные
6
«домашние»
3
аутисты
-
ЧБД
9
плаксивые
2
тревожные
1
Взаимодействие педагога строится с учетом особенностей детей
Состояние здоровья воспитанников
Общее
количество
детей
10
Состоят на
диспансерном учете,
инвалиды
Из них у:
ортопеда
невролога
окулиста
эндокринолога
ЛОР
в тубдиспансере
12
-
Часто
болеющие
6
5
Данные здоровья воспитанников говорят о том, что часть их требует
коррекции. Поэтому в работе ДОУ предусматривается большая работа по
оздоровлению детей, коррекции и профилактике их физического развития.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной
программе «От рождения до школы».
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Социальный паспорт МКДОУ
№
п/п
Критерии
13
На 01.09.2021
Кол-во
1.
Качественные
характеристики
педагогических
2.
3.
№
1
2
%
Всего семей:
Из них:
полных
26
неполных
8
многодетных
35
инвалидов (родителей)
2
сирота
2
группы риска
участники локальных войн
малообеспеченные
50
Социальный состав:
служащие
15
рабочие
42
ИТР
предприниматели
18
неработающие
48
Образовательный ценз:
высшее образование
48
средне-специальное
38
среднее (общее)
34
9 классов
3
Всего родителей
123
Критерии оценки качества
МКДОУ укомплектован кадрами
Высшее образование
Специальное (дошкольное)
другое педагогическое
другое Среднее специальное
специальное (дошкольное)
специальное педагогическое
другое -
14
количество
11
3
3
3
3
1
%
3
Квалификация
высшая категория
первая категория
вторая категория
без категории
1
5
11
4
Повышение квалификации (прохождение
курсовой подготовки за последние 5 лет)
5
Стаж работы
до 5 лет
2
от 5 лет до 10 лет
2
свыше 10 лет
от 15 до 20
3
20 и более
6
6
4
Звание
«Отличник образования»
«Заслуженный учитель образования»
«Почетный работник образования»
Кандидат наук
-
Дошкольное учреждение укомплектовано педагогическими штатами. В
штатном расписании предусмотрены ставки руководителя, старшего воспитателя,
10 воспитателей, музыкального руководителя, 2 инструкторов по физической
культуре, педагога- психолога, учителя-логопеда
Все педагоги своевременно проходят КПК, около 70% педагогов владеют
навыками пользователя ПК. Все педагоги ознакомлены с ФГОС, а также
повышают свой профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары
педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие ДОУ.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
15
(конкретизируют требования к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений)
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий
разброс
вариантов
его
развития,
его
непосредственность
и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
образовательной деятельности и подготовки детей.
требованиям
Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей;
16
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством
их включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
-
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
17
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
18
II.Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития
психологии
ребенка,
и
соответствует
дошкольной
основным
педагогики
и
положениям
обеспечивает
возрастной
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
основной
общеобразовательной программы дошкольного
воспитания «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса и др.
Особенности организации жизни детей в детском саду связаны с
приоритетными направлениями работы детского сада (художественноэстетическое развитие и физкультурно-оздоровительная работа), а также с
региональными условиями.
В основу организации всего пребывания детей в детском саду, а также в
организации образовательного процесса положен «инстинкт местности» и
учитываются следующие особенности:
южная климатическая зона;
долгий световой день;
культура и традиции народов Дагестана;
многонациональный состав детей и педагогов;
социальные запросы родителей.
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики
Дагестан определены цели региональной системы образования:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности
2.Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования
3.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру
19
4.Формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями и с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных
интеллекта,
действий;
развитие
эмоциональной
социального
отзывчивости,
и
эмоционального
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование представлений о :
20
- культуре дагестанского народа, его традициях, творчестве;
- о природе родного края и деятельности человека в природе;
- об истории республики, отраженной в названии улиц, памятниках;
- о символике родного города (села) и республики – герб, гимн, флаг;
- о малой родине, многообразии народностей в Дагестане, их традициях,
праздниках;
формирование гендерных представлений с учетом особенностей и
традиций народов Дагестана;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества (в том числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков,
народных умельцев и др.);
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (в
том числе близ горных рек, в горах, на море).
Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Автор,
Наименование издания
Издательство
составитель
К.Ю.Белая
Формирование
Основ Мозаика - Синтез
Безопасности у дошкольников
Москва,2016
Н.Ф.Губанова
Развитие игровой деятельности
Мозаика
Синтез".Москва,
2012
Т.Н.Доронова
Играют взрослые и дети
г.Москва
"Линка-Пресс"
Э.Я.Степаненкова
Сборник подвижных игр
Мозаика-Синтез
Москва,2016
Н.Ф.Губанова
Развитие игровой деятельности
Мозаика-Синтез
21
Москва,2016
Кошелев В.М.
«Художественный и ручной труд М., Просвещение
в детском саду». Книга для
воспитателей
детского сада и
родителей.
Грибовская
Кошелев В.М.
А.А., Готовимся
к
празднику. М.,Просвещение
Художественный труд в детском
саду и семье. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста
Топоркова
Доронова Т.Н.
Л.А., Сделаю
сам.
Дидактический М.Просвещение
альбом
по ручному труду с
детьми старшего дошкольного
возраста
Л.В.Куцакова
Л.В.Артемова
Конструирование
и «Просвещение»
художественный труд в детском Москва 2006
саду
«Просвещение»
Игра дошкольника
Москва1991
Л.В. Куцакова
Программа
и
методические Мозаика-Синтез
рекомендации
«Трудовое Москва,2016
воспитание в детском саду»
Р.С.Буре
Социально-Нравственное
Мозаика-Синтез
воспитание
дошкольников Москва 2016
Подвижная игра-спутник жизни
Махачкала 2003
ребенка
З.И.Идрисова
Познавательное развитие предполагает:
развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
22
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
формирование знаний и представлений об Отечестве, социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Целенаправленное осуществление процесса развития личности на основе
знаний детей о себе как о члене семьи, доме, представлений о
родственных связях, труде, обычаях и традициях народов Дагестана
Расширение кругозора детей через элементарное знакомство с
историей и культурой народов Дагестана, со сходством и различием
культур разных народов, доступными восприятию дошкольников
элементами дагестанской народной культуры (жилище, предметы
быта, основные занятия, одежда).
Содействие пониманию дошкольниками принадлежности каждого
человека (и себя в том числе) к социальной группе – народу;
идентификации себя как носителя родного языка и традиционной
народной культуры Дагестана.
Воспитание у дошкольников чувства уважения и любви к дому, семье, к
культурному
наследию
своего
народа,
приобщение
детей
к
общечеловеческим ценностям (нравственным, моральным, этическим
правилам и нормам и др.), объединяющим всех людей республики,
страны, Земли.
Отражая
региональные
познавательному
особенности,
развитию
строится
работа
по
с
детьми
следующим
по
разделам:
«Человек и дом», «Человек и место проживания», «Человек и
природа».
23
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
Автор,
Наименование издания
Издательство
составитель
Гризик Т.И.
Познаю мир.
рекомендации
воспитателей.
Гризик Т.И.
Познаю мир. Предметы вокруг Москва,
нас» Развивающая книга для Просвещение,
детей младшего дошкольного 2002
возраста»
Гризик Т.И.
Познаю мир. Я во всем люблю Москва,
порядок. Развивающая книга Просвещение,
для
детей
среднего 2002
дошкольного возраста
Гризик Т.И.
Познаю
мир.
Знаки и Москва,
символы. Развивающая книга Просвещение,
для
детей
старшего 2002
дошкольного возраста»
Гризик Т.И.
Познаю мир. Методические
рекомендации
по
познавательному
развитию
детей
подготовительной
группы.
Дыбина О.В.
Соломенникова
О.А.
Методические Москва,
для Просвещение,
2002
Издательский
дом «Воспитание
дошкольника»,
2004
Мозаика-Синтез
Ознакомление с предметным Москва 2016
и социальным окружением
Мозаика-Синтез
Ознакомление с природой Москва 2016
детском саду
24
Метлина .Л.С
Математика в детском саду
Т.И.Ерофеева,
Математика для дошкольников
Л.Н.Павлова
В.П.Новикова,
В.П.Новикова
Математика в детском саду
Москва,
Просвещение,
1984.
Москва
Просвещение
1992.
Москва
Мозаика- Синтез
2000
Соловьева Е.В.
Моя математика. Знакомимся Москва,
с числами. Развивающая книга Просвещение,
для
детей
среднего 2002
дошкольного возраста.
Соловьева Е.В.
Моя математика. Количество Москва,
и число. Развивающая книга для Просвещение,
детей старшего дошкольного 2002
возраста.
Соловьева Е.В.
Математика и логика для Москва,
Просвещение,
дошкольников.
2002
Методические
рекомендации
Москва
для
воспитателей.
«Просвещение»
Математические Ступеньки
2017
Волкова С.И.
Николаева С.Н.
Николаева С.Н.
Алешина Н.В.
Плешакова А.А.
С.И.Волкова
Юный эколог
Методика экологического
воспитания в детском саду
Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью(3книг)
Зеленая Тропинка
« Математические ступеньки»
25
М.:
МозаикаСинтез, 2010.
Москва
Просвешение
2004
Москва 2005
Москва
«Просвещение»
2017
Просвещение
2017
А.А.Плешакова
« Зеленая тропинка»
Просвещение
2017
Гусарова Л.Ф.
Занимательная математика
Махачкала, 1992
Гусарова Л.Ф.
Гендерное
воспитание
условиях дагестанского д/с
Тагирова Х.М.
Отчий дом
И.А.Помораева,
В.А.Позина
формирование Элементарных Мозаика-Синтез,
Математических
Москва2016г
представлений
Маммаева П.Х.
Формирование
экологической Махачкала, 2012
личности дошкольника
в Махачкала, 2013
Махачкала, 1998
Речевое развитие включает
Владение родной речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
приобщение детей к дагестанской литературе, фольклору;
обучение русской речи на специальных занятиях, начиная со старшей
группы.
26
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей: по
подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с художественной
литературой, с окружающим миром, а также – в играх, труде, в повседневной
жизни. При обучении воспитанников русскому языку
предусматривается
формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Для
этого используется программа-руководство «Русский язык в сельских
дошкольных учреждения республики Дагестан» под ред. Г.И.Магомедова
(1998), «Мы учимся говорить по-русски» под ред. М. И. Шурпаева(2016).
Такое осознание обогащает умственное развитие ребенка, поскольку вводит
его в особую область объективных явлений, раскрывает новую сферу
объективной действительности и вместе с тем обогащает овладение языком:
повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, что
особенно важно для подготовки к обучению в школе.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор,
Наименование издания
Издательство
составитель
В.В.Гербова
Развития речи
1-3 года
в
детском
саду М.
В.В.Гербова
Развитие речи
3-4года
в
детском
саду Мозаика-Синтез
Москва,2016
В.В.Гербова
Развитие речи детей 4-5лет
27
Просвещение,
2016
Мозаика-синтез
Москва,2016
В.В.Гербова
Развитие речи детей 5-6 лет
Мозаика-Синтез
Москва,2016
В.В.Гербова
Развитие речи детей 6-7 лет
Мозаика-Синтез
Москва,2016
В.В.Гербова
Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая М.
тетрадь)
Просвещение,
2016
В.В.Гербова
Развитие речи детей 4-5лет (рабочая М.
тетрадь)
Просвещение,
2016
В.В.Гербова
Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая М.
тетрадь)
Просвещение,
2016
В.В.Гербова
Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая М.
тетрадь)
Просвещение,
2016
Т.И.Гризик
Поиграем и узнаем
Баева Н.А.
Предшкольное обучение грамоте в М., АРКТИ, 2007
ДОУ.
Гербова В.В.
Хрестоматия «Книга для чтения в М.
детском саду и дома» 2-4 года
Просвещение,
2010
Гербова В.В.
Хрестоматия «Книга для чтения в М.
детском саду и дома» 4-5 лет
Просвещение,
2010
Гербова В.В.
Хрестоматия «Книга для чтения в М.
детском саду и дома» 5-7 лет
Просвещение,
2010
Гербова В.В.
Учусь
говорить.
Методические М.
рекомендации для воспитателей.
Просвещение,
2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей М.
младшего дошкольного возраста
Просвещение,
2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей М.
среднего дошкольного возраста»
Просвещение,
2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей М.
Просвещение,
М. Просвещение,
2004
28
старшего дошкольного возраста»
Гризик Т.И.
Федосова Н.А.
2002
Как хорошо уметь читать. Занятия
по обучению детей 6 лет чтению в
условиях детского сада
Москва
«Просвещение»
2017
От слова к букве.В 2 частях
Г.И.Магомедов Русский язык в сельских дошкольных Махачкала, 1998
учреждения республики Дагестан
Гасанова Р.Х.
Обучение русскому языку в д/ саду.
М.И.Шурпаева Мы учимся говорить
Гасанова Дагестанский фольклор
Р.Х
Махачкала, 1991
по-русски. Махачкала, 2016.
Махачкала,
1995
Н.А.Федосова
« От слова к букве»
Просвещение 2017
Гасанова Р.Х .
Хрестоматия
Махачкала, 2002
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной));
знакомство детей с декоративно-прикладным искусством Дагестана,
музыкой дагестанских композиторов.
29
детей
Знакомство с дагестанской культурой идет в понимании ее как части
общероссийской культуры. Дагестанская музыка, танцы, живопись помогут
не только лучше понять свой народ, но и проявить творчество и фантазию..
В художественно-эстетическом воспитании используется пособие М.М.
Байрамбекова «Система ознакомления дошкольников с декоративноприкладным
искусством
Дагестана»,
работа
по
которому
поможет
приобщить детей к народному искусству, познакомить их с народными
промыслами.
Задача детского сада – построение такой системы жизнедеятельности
учреждения, которая обеспечила бы условия для всестороннего развития
личности детей, родителей, всех работников ДОУ при опоре на особенности
традиционного народного творчества и в целом дагестанской культуры, а
также на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Автор,
Наименование издания
Издательство
составитель
Грибовская А.А..
Комарова Т.С
Соломенникова
О.А.
Колдина Д.Н.
Дошкольникам
о
народном
искусстве. Учебно- наглядное
пособие для детей дошкольного
возраста.
Изобразительная деятельность в
детском саду (5книг)
М. Просвещение,
2001
Мозаика-Синтез
Москва 2016
Москва МозаикаСинтез 2005
Радость творчества
Лепка и рисование
Москва МозаикаСинтез 2007
Колдина Д.Н.
30
Колдина Д.Н.
Москва МозаикаСинтез 2013
Лепка
Аппликация
Москва МозаикаСинтез2013
Грибовской А.А.
Коллективное творчество
дошкольников
Москва2004
Грибовская А.А..
Народное искусство и детское
творчество
М. Просвещение,
2006
Грибовская А.А..
Ознакомление дошкольников с
живописью
М. Просвещение
Доронова
Т.Н., Обучение детей
2- 4 лет М. Просвещение,
Якобсон С.Г.
рисованию, лепке, аппликации
2007
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. М. Просвещение,
Учебно – наглядное пособие для 1999
детей младшего дошкольного
возраста
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. М. Просвещение,
Учебно – наглядное пособие для 1999
детей старшего дошкольного
возраста
Доронова
Доронов Е..
Т., Развитие
детей
в М. Просвещение,
театрализованной деятельности: 1999
Пособие для воспитателей
И.А.Лыкова
Изобразительная деятельность в г.Москва «Карапузд/саду (ранний возраст)
Дидактика», 2007
Буренина А.И.
«Ритмическая
мозаика». СПб, 2001
Программа
по
ритмической
пластике для детей
Н. Ветлугина
Музыка в детском саду» 1985- 1985-1986 гг.
1986 гг.
И. Дзержинская
М «Музыка» (по возрастам 5
книг)
31
Т.Э.
Тютюнникова
Элементарное музицирование
Агабекова С.С.
Программа по музыкальному
воспитанию
Махачкала, 1994
Байрамбеков
М.М.
Система занятий по
изодеятельности
Махачкала, 1994
Трофимова С.Н.
Скульптура в жизни
ребенка(дополнить)
Махачкала, 2013
М.М.Байрамбеков Ознакомление детей
дошкольного возраста с
народным искусством дагестана
Издательство
«
Лотос» Махачкала
2018 год
М.М.Байрамбеков Художественные ковры и вышив- Махачкала 2018 год
ка
М.М.Байрамбеков Художественная
метал-ла
обработка Махачкала 2018 год
М.М.Байрамбеков Художественная керамика
Махачкала 2018 год
Физическое развитие включает:
приобретение
опыта
в
следующих
видах
деятельности
детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
32
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами (в том числе и дагестанских
народных);
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Название
Издательство
культура
Н.В.Полтавцева Физическая
дошкольном детстве
Н.А.Гордова
Н.В.Полтавцева С физкультурой в ногу,
детского сада в школу
Н.А.Гордова
в М. «Просвещение»,
2005
из М. «Просвещение»,
1998
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми М. Мозаика-Синтез,
3-4 лет
2009
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми М. «Просвещение,
5-6 лет
1998»
М:. ООО «Линкапресс», 2007
М.А.Рунова
Движение день за днем
М.А.Рунова
Дифференцированные занятия по М. «Просвещение»
физической культуре с детьми 57 лет
33
Э.Я
Степаненкова
«Физическое воспитание в
детском саду» (программа и
методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет)
М., МозаикаСинтез, 2008г.
В.А.Доскин
Растем здоровыми
Москва
«Просвещение»2003
Идрисова З.И.
Подвижная игра-спутник жизни Махачкала, 2003
ребенка
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных
на укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически
апробированными методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
34
возрастными категориями, учет
разноуровневого развития и состояния
здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта
по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и
методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров
составление планов оздоровления
определение
показателей
физического
подготовленности, объективных
развития,
и субъективных
двигательной
критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
35
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение
острых заболеваний
методами
неспецифической
профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\
п
1.
Мероприятия
Группы
Обеспечение здорового ритма Все группы
жизни
- щадящий режим
адаптационный период/
/
Периодич-ть
Ежедневно в
Ответств.
Воспитатели,
медик,
педагоги
в
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация
микроклимата
2.
благоприятного
Двигательная активность
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
Инструктор
ф/ры
2.1 Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
Инструктор
ф/ры
2.2 Непосредственная
Инструктор
36
образовательная деятельность Все группы
по физическому развитию
Все группы
- в зале;
- на улице.
ф/ры
Воспитатели
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2.3 Спортивные упражнения
Во
всех 2 р. в неделю
группах
Воспитатели
2.4 Элементы спортивных игр
.
старшая,
Воспитатели,
2.5 Кружковая работа
старшая,
2 р. в неделю
подготовите
льная
Инструктор
ф/ры
1 р. в неделю
Инструктор
ф/ры
Все группы
1 р. в неделю
Все группы
1 р. в месяц
Инструктор
ф/ры,
подготовител
ьная
2.6 Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в парк.
Подготовител 1 р. в год
ьная
2.7 Физкультурные
(зимой, летом)
праздники
«День здоровья»
«Весёлые старты»
все группы
1 р. в год
подготовите
льная
1 р. в год
(непосредственная Все группы
2.8 Каникулы
образовательная деятельность
не проводится)
3.
37
Инструктор
физ.
Воспитатели,
муз. рук.
2 р. в год (в Все педагоги
соответствии
с
годовым
календарным
учебным
графиком )
По плану
Лечебно – профилактические
Воспитатели
Медсестра
мероприятия
Все группы
Курсы 2 р. в Медсестра
год
гриппа Все группы
3.2 Профилактика
(проветривание после каждого
часа,
проветривание
после
занятия)
В
неблагоприят
медсестра
ный
период
(осень, весна)
По
3.3 Физиотерапевтические
процедуры
(кварцевание, показаниям
ингаляция)
врача
В
года
3.1 Витаминотерапия
4.
Закаливание
течении Медсестра
постоянно
Медсестра
4.1 Контрастные воздушные ванны
Все группы
После
дневного сна
Воспитатели
4.2 Ходьба босиком
Все группы
Лето
Воспитатели
4.3 Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня Воспитатели,
мл.
воспитатели
4.4 Мытьё рук, лица
Все группы
Неск. раз/день Воспитатели
Модель закаливания детей дошкольного возраста
Фактор
Вода
Мероприятия
полоскание рта
полоскание
горла
эвкалиптом
обливание ног
Место в режиме
дня
Периодичность
после
каждого ежедневно
приема пищи
3 раза в день
с после обеда
после
ежедневно
дневной июнь-август
38
Дозировка
50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра
нач.t
воды
+36 до +20
нач.t
воды
прогулки
Воздух
ежедневно
+18+20
20-30 сек.
умывание
после
каждого
приема пищи, после ежедневно
проулки
t воды +28+20
облегченная
одежда
в течении
дня
ежедневно,
в течение года
-
на прогулках
ежедневно,
в течение года
-
одежда
сезону
по
прогулка
на после занятий, после ежедневно,
свежем воздухе
сна
в течение года
утренняя
гимнастика
на воздухе
июнь-август
-
от
1,5 до
3часов,
в
зависимости
от сезона и
погодных
условий
в зависимости
от возраста
физкультурные
занятия
на воздухе
в течение года
воздушные
ванны
после сна
ежедневно,
в течение года
на прогулке
июнь-август
-
ежедневно,
в течение года
6 раз в день
в теплый период
t возд.+15+16
выполнение
режима
по графику
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
ежедневно,
в течение года
бодрящая
гимнастика
после сна
дыхательная
гимнастика
во время утренней
зарядки,
на
ежедневно,
физкультурном
в течение года
занятии,
на
прогулке, после сна
дозированные
солнечные
ванны
10-30 мин., в
зависимости
от возраста
5-10
мин.,в
зависимости
от возраста
3-5
упражнений
июнь-август
с 9.00 до
с
учетом 10.00 ч. по
графику до 25
погодных
на прогулке
39
условий
Рецепто
ры
босохождение в
обычных
в течение дня
условиях
пальчиковая
перед завтраком
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
массаж стоп
ежедневно,
в течение года
ежедневно
мин.
мин.
до 30
3-5 мин
5-8 мин
июнь-август
10
с
учетом от
15мин
погодных
условий
2 раза
в течение года
неделю
1
раз
в течение года
неделю
на прогулке
после сна
перед сном
40
до
в
в
41
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных особенностей
воспитанников
Направления
развития и
образования детей
(далее –
образовательные
области):
Физическое
развитие
Формы работы
Младший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Игровая
беседа
с Физкультурное занятие
элементами
Утренняя гимнастика
движений
Игра
Игра
Беседа
Утренняя гимнастика
Рассказ
Интегративная
Чтение
деятельность
Рассматривание.
Упражнения
Интегративная
Экспериментирование
деятельность
Ситуативный разговор
Контрольно Беседа
диагностическая
Рассказ
деятельность
Чтение
Спортивные и
Проблемная ситуация
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
42
Социальнокоммуникативное
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная
с
воспитателем игра
Совместная
со
сверстниками
игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация
морального
выбора
Поручение
Дежурство.
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами
природы,
43
Индивидуальная игра.
Совместная
с
воспитателем игра.
Совместная
со
сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая
ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального
выбора.
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Познавательное
развитие
трудом взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная
игра
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
с
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное – Рассматривание
эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
44
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная
деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор
с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений
для группового помещения
к праздникам, предметов
для
игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
возрасту народной,
классической,
музыки
детской
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Экспериментирование
со звуками
Игра
Музыкально Организация выставок
дидактическая игра
Слушание
Разучивание
соответствующей
музыкальных
игр
и
возрасту
народной,
танцев
Совместное пение
классической,
детской
музыки
Музыкальнодидактическая игра
Беседа
интегративного
характера, элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная
сюжетная
игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
45
задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка).
Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение
свободной,
регламентируемой
и
нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность
(НОД)
Нерегламентированная
деятельность, час
совместная
деятельность
самостоятельная
деятельность
2-3 года
общая
длительность 8-7,5
включая перерывы 30
мин.
2,5-3
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
46
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.
№ 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для
детей дошкольного возраста составляет:
В первой младшей группе ( дети третьего года жизни) - 1, 5 часа в неделю
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность
деятельности
непрерывной
непосредственно
образовательной
Для детей 3-го года жизни не более 8-10 минут,
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
47
старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет
не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурно-
оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ
предлагаются
дополнительные
образовательные
услуги,
которые
организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 2530 минут (старший возраст).
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
48
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
49
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
50
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семь
2.4 Специфика
учреждения
образовательного процесса на основе традиций
При организации образовательного процесса
интеграции
учитываются принципы
образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей
программных задач
игровой деятельностью, а
решение
осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Приоритетные направления деятельности детского сада определяют
необходимость
использования
в
образовательной
работе
с
детьми
парциальных программ, новых методик, эффективных методов работы
с
детьми (проектная деятельность), открытия новых кружков по интересам,
коррекция режима дня и др., а также организацию целенаправленной работы
с одаренными детьми.
Кроме того, особенностью организации педагогического процесса
в
ГБДОУ является билингвальный состав воспитанников, слабое владение
некоторых детей, поступающих в детский сад, русским языком, наличие
детей, нуждающихся в коррекции звуков.
В детском саду сложились определенные традиции, связанные со
спецификой национальных и социокультурных условий. В связи с этим
разработан перспективный комплексно-тематический план работы с детьми.
51
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного
на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников,
их
индивидуальных
и
возрастных
особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной
основой
реализации
комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка
дошкольного
возраста
и
посвящены
различным
сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества
и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
52
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Для
каждой
возрастной
группы
дано
комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№ Направления
1-я половина дня
п/п развития
ребёнка
1. Физическое
Приём детей на воздухе в
развитие
и
тёплое время года
оздоровление
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки
на
53
2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная работа
2.
Познавательноречевое
развитие
3.
Социальноличностное
развитие
4.
Художественно-
эстетическое
развитие
занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты
и
экспериментирование
Утренний
приём
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Формирование
навыков
культуры еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному
воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии
по развитию движений)
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Занятия в изостудии
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№ Направления
1-я половина дня
п/п развития
ребёнка
1. Физическое
Приём детей на воздухе в
развитие
и
тёплое время года
оздоровление
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
54
2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
2.
3.
4.
Закаливание в повседневной Самостоятельная
жизни (облегчённая одежда в
двигательная
группе, одежда по сезону на
деятельность
прогулке, воздушные ванны) Занятия хореографией
Специальные
виды Прогулка
закаливания
(индивидуальная работа
Физкультминутки
на
по развитию движений)
занятиях
Дыхательная гимнастика
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
Познавательно- Занятия
познавательного Занятия
речевое
цикла
Развивающие игры
развитие
Дидактические игры
Интеллектуальные досуги
Наблюдения
Занятия по интересам
Беседы
Индивидуальная работа
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты
и
экспериментирование
Социально Утренний
приём
детей, Воспитание в процессе
личностное
индивидуальные
и
хозяйственно-бытового
развитие
подгрупповые беседы
труда и труда в природе
Формирование
навыков Эстетика быта
культуры еды
Тематические досуги в
Этика
быта,
трудовые
игровой форме
поручения
Работа в книжном уголке
Дежурства в столовой, в Сюжетно-ролевые игры
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Художественно- Занятия по музыкальному Занятия в изостудии
эстетическое
воспитанию
Музыкальноразвитие
Эстетика быта
художественные досуги
Экскурсии
Индивидуальная работа
Формы проведения НОД (непосредственно образовательной
деятельности) в ДОУ
55
№
Виды занятий
1 Комплексное занятие
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Содержание заданий
На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие
(материал знакомый).
Тематическое занятие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что
такое хорошо и что такое плохо». Вполне может
быть комплексным
Экскурсия
Организованное целевое посещение отдельных
помещений детского сада, библиотеки, ателье других
объектов социальной инфраструктуры района
Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение
сказки по кругу и другое
Занятие-труд
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,
цветов
Интегрированное
Занятие, включающее разнообразные виды детской
занятие
деятельности,
объединенные
каким-либо
тематическим содержанием. Оно может состоять из
двух-трех классических занятий, реализующих
разделы образовательной программы, объединенных
одной
темой,
или
взаимосвязанных
и
взаимопроникающих видов детской деятельности,
где тематическое содержание выступает в роли
главного.
Занятие – творчество
Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной
лаборатории»
или
«Мастерской
художника»
Занятие – посиделки
Приобщение дошкольников к детскому фольклору
на
традиционных
народных
посиделках,
предполагающих интеграцию различных видов
деятельности
Занятие – сказка
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо
знакомой им сказкой
Занятие
–
пресс- Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и
конференция
другим
журналистов
Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами
дети
Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,
снегом
Занятие – конкурс
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых
56
по аналогии с популярными телевизионными
конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
14 Занятие – рисунки- Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
сочинения
собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и
15 Занятие – беседа
другие темы
Формы работы в режимных моментах
№
п/
п
1
Режимные моменты
Формы работы
Прием
детей,
осмотр, Самостоятельная деятельность детей (по
разнообразная
детская инициативе и желанию ребенка).
деятельность
в
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
соответствии с темой
индивидуальная).
Формы работы (беседа, игры с правилами,
чтение художественной литературы, поручения
и др.); создание предметно-развивающей среды в
соответствии с содержанием образовательных
областей и тем.
2
Утренняя гимнастика
3
Подготовка
завтрак
к
Совместная деятельность взрослых и детей.
завтраку, Совместная
деятельность
индивидуальная).
(подгрупповая,
Формы работы: самообслуживание, культурногигиенические навыки, этикет, здоровье,
57
социализация, коммуникация.
4
Разнообразная
деятельность
детская Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные, дидактические
игры, игры с правилами, сюжетные игры,
музыкально-дидактические,
соревнования,
мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, дежурство,
поручения, задание, наблюдение, экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
слушание,
исполнение,
импровизация, чтение, обсуждение, разучивание,
рассматривание и др.
5
Непосредственная
образовательная
деятельность
Через образовательные области (см. расписание
непосредственной
образовательной
деятельности)
6
Подготовка к прогулке
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
7
Прогулка
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с
правилами, сюжетные), соревнования, беседы,
дежурства, поручения, экспериментирование.
8
Возвращение с прогулки, Совместная деятельность взрослых и детей.
подготовка к обеду
Самостоятельная деятельность детей.
9
Обед
Совместная деятельность взрослых и детей.
Формы
работы:
58
рассказ
педагога,
самообслуживание,
навыки,
этикет,
коммуникация.
10 Подготовка ко сну
11 Постепенный
воздушные,
процедуры
культурно-гигиенические
здоровье,
социализация,
Совместная деятельность взрослых и детей.
подъем, Совместная деятельность взрослых и детей.
водные
12 Непосредственная
образовательная
деятельность, с
Занятия по дополнительному образованию с
учетом
доминирующих
образовательных
областей
деятельность
(подгрупповая,
13 Самостоятельная детская Совместная
деятельность и совместная индивидуальная).
со взрослым
Формы работы: социализация, коммуникация .
14 Подготовка к прогулке
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
15 Прогулка
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры
(с правилами, сюжетные), соревнования, беседы,
поручения, экспериментирование.
16 Уход домой
Самостоятельная деятельность детей (по
инициативе и желанию ребенка). Совместная
деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы : беседа, игры с правилами,
чтение художественной литературы, поручения
и др.
Дополнительное образование
59
В целях совершенствования работы в соответствии с приоритетными
направлениями в детском саду организуются следующие кружки:
- говорим на русском (средняя группа)
- декоративно-прикладное искусство (старшая группа)
– декоративно – прикладное искусство , « От слова к букве»
подготовительная к школе группа);
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников и социумом
В современных
является
условиях дошкольное образовательное учреждение
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
открытость дошкольного учреждения для родителей;
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье;
•
равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1)
формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
60
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
•
целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
Формы работы с родителями
-Анкетирование
- Социологический опрос -интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-Помощь в создании предметно-развивающей среды;
-Оказание помощи в ремонтных работах;
- Участие в работе попечительского совета, родительского
комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.
-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-Памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- Распространение опыта семейного воспитания;
Родительские собрания;
- Выпуск газеты для родителей «Радуга»;
-Дни открытых дверей.
61
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы, семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
2.6 Взаимодействие ДОУ и социума
МКДОУ «Хивский детский сад «Солнышко» занимает
определенное место в едином образовательном пространстве и активно
взаимодействует с МКОУ СОШ им. Манафа Шамхалова :
комплектование начальных классов;
совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;
экскурсии детей в школы.
Организационно-методическое обеспечение включает:
•
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
•
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы
учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
•
Семинары-практикумы.
•
Взаимопосещения
занятий.
Изучение
опыта
использования
вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и
воспитателей.
•
Разработку и создание единой системы диагностических методик
“предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
•
Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей,
определению “школьной зрелости”.
•
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
62
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
•
Совместное проведение родительских собраний.
•
Проведение дней открытых дверей.
•
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
•
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
•
Консультации психолога и учителя.
•
Организация экскурсий по школе.
•
Привлечение родителей к организации детских праздников,
спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному
обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих
формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.
Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у
ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более
легкую адаптацию к условиям школы.
МКДОУ «Хивский детский сад «Солнышко»
1.С детской школой искусств.
2.С ЦРБ Хивского района с. Хив.
3.С детской районной библиотекой с. Хив.
4.С детским домом творчества
5.С МКОУ СОШ им. Манафа Шамхалова.
6.С отделом ГИБДД Хивского района.
7.С МЧС и пожарной частью
2.7.Взаимодействие с семьей в период подготовки к обучению в школе
Организационно –методическое обеспечение включает:
*Совместные педагогические советы которые необходимо знать семейную
психологию для лучшего понимания детей, их особоенностей и проблем.
*Взаимодействие педагога и родителей ,его эффективность определяются
тем, какие личности в нем участвуют в какой мере.
*Активный курс на создание единого пространства развития ребенка
должны поддерживать как детский сад,так и семья
*Многие родители нуждаются в конкретной помощи.
*Источником этой помощи может стать сам педагог при условии
установления доверительного сотрудничества и взаимодействия.
63
Рекомендации:
- изучение образа жизни семьи ,которое проявляется в ровных ,
« союзнических» отношениях воспитателей с родителями ,основанных на
взаимном доверии;
- выявление содержания взаимодействия семьи и детского сада,конкретные
формы , в которых оно проявляется ;
- расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с
семьей и выработке индивидуального подхода к ней;
- необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей ,
в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности
объединения усилий детского сада и семьи по этому вопросу;
- владение техникой и культурой общения с родителями;
- преодоление практики эпизодического взаимодействия воспитателей с
родителями как недостаточно эффективного;
- переход к планируемому и постоянному индивидуально –
дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.
Формы родительского собрания.
1.Родительский лекторий.
2.Конференция по обмену опытом .
3.Вечер вопросов и ответов.
4. Диспут – размышления по проблемам воспитания .
5.Тренинги.
6.Занятия для предъявления единых требований к детям.
III. Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
64
учебно-методический комплект, оборудование (физкультурное,
надворное).
3.1.1 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
При организации развивающей предметно-пространственной среды
учитываются требования, прописанные ФГОСом:
1.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4.
Развивающая
предметно-пространственная
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
среда
должна
быть
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
65
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами,
в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей
раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного
использования
различных
составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
66
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую
сменяемость
игрового
материала,
появление
новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вид помещения
функциональное
использование
оснащение
67
Групповая
комната
Сенсорное
развитие
Развитие
речи
Ознакомлени
ес
окружающи
м миром
Ознакомлени
ес
художествен
ной
литературой
и
художествен
но –
прикладным
творчеством
Развитие
элементарны
х
математичес
ких
представлен
ий
Обучение
грамоте
Развитие
элементарны
х историко –
географическ
их
представлен
ий
Групповые
комнаты
Сюжетно –
ролевые
игры
Самообслуж
*Дидактические игры на развитие психических функциймышления ,внимания, памяти, воображения
*Дидактические материалы по сенсорике , математике,
развитию речи, обучению грамоте
*Глобус « вода- суша», глобус «материки»
*Географический глобус
* Географическая карта мира
* Карта России, карта Дагестана
* Глобус звездного неба
* Муляжи овощей и фруктов
* Календарь погоды
* Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых ,обитателей
морей,рептилий
*Магнитафон, аудиозаписи
*Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека»
68
ивание
Трудовая
деятельность
Самостоятел
ьная
творческая
деятельность
Ознакомлени
е с природой,
труд в
природе
Игровая
деятельность
Спальное
помещение
Дневной сон
Гимнастика
после сна
Раздевальная
комната
Информацио
нно
–
просветитель
ская работа с
родителями
Методический
кабинет
Осуществлен
ие
методическо
й помощи
педагогам
Организация
консультаци
й,
семинаров,
педагогическ
их советов
Музыкальный
зал, кабинет
музыкального
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий
с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, Унцукуль,
Балхар, Гоцатль, Кубачи, предметы ковроткачества.
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
69
руководителя
Занятия по
музыкальном
у
воспитанию
Индивидуаль
ные занятия
Тематически
е досуги
Развлечения
Театральные
представлен
ия
Праздники и
утренники
Занятия по
хореографии
Занятия по
ритмике
Родительски
е собрания и
прочие
мероприятия
для
родителей
Физкультурный
зал
Физкультурн
ые занятия
Спортивные
досуги
Развлечения,
праздники
Консультати
вная работа с
родителями
и
воспитателя
ми
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские стулья
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
общеразвивающих упражнений
магнитофон
70
Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
региональными особенностями
Основным средством организации образовательного процесса является
развивающая
предметно-пространственная
среда, которая
позволяет
педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы.
Целесообразно помещение группы разделить
активности, содержание которых зависит
на небольшие уголки
от возможностей помещения и
возраста детей: кунацкая; уголок искусства народов Дагестана; литературный
уголок; уголок сюжетно-ролевых (драматических) игр; уголок дагестанской
кухни.
Предусматривается наличие:
–сказочных персонажей дагестанского фольклора и
произведений
дагестанских авторов;
–произведений
дагестанских
композиторов,
народной
музыки,
соответствующих характеру и содержанию осуществляемой деятельности,
дизайн- проектов на тему быта и традиций, культуры дагестанского народа
как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в
содержание изучаемого явления;
– художественных произведений (коротких фольклорных рассказов,
познавательных дагестанских сказок, стихотворений дагестанских авторов,
загадок, пословиц, поговорок, примет и т.д., отражающих особенности быта
и поведения дагестанского народа, его этические нормы и духовные
традиции).
71
3.2 Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий
социум.
Режим дня Вторая группа раннего возраста
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Приём, осмотр детей, индивидуальная работа
ВРЕМЯ
7.30 – 8.10
Утренняя разминка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
8.10 – 8.15
8.15 – 8.45
8.45 – 9.00
Непосредственно образовательная/
игровая деятельность (по подгруппам)
9.00 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие
мероприятия, гигиенические процедуры
Полдник
9.30 – 11.40
Непосредственно образовательная/
игровая деятельность (по подгруппам)
Самостоятельная/игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.
72
11.40 – 12.10
12.10 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
17.00 – 17.30
Режим дня дошкольных групп
РЕЖИМНЫЕ
МОМЕНТЫ
МЛАДШАЯ
ГРУППА
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
СТАРШАЯ
ГРУППА
ПОДГ.ГР.
7.30 – 8.10
7.30 – 8.10
7.30 – 8.15
7.30 – 8.30
8.10 – 8.20
-
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.15 – 8.25
8.30 – 8.40
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
8.25 – 8.50
8.40 – 8.55
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.55 – 9.00
9.00 – 9.15
9.00 – 9.20
9.00 – 9.25
9.00 – 9.30
9.15 – 9.25
9.25 – 9.40
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.00 –
10.10
10.10 –
10.35
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50
9.50 – 12.15
10.35 –
12.40
10.50 – 12.40
12.40 –
13.00
12.40 – 13.00
13.00 –
15.00
15.00 –
15.10
13.00 – 15.00
Приём, осмотр детей,
индивид. работа
Утренняя разминка
Самостоятельная
/игровая деятельность
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность
Непосредственно
образовательная
деятельность 1
перерыв
непосредственно
образовательная
деятельность 2
перерыв
непосредственно
образовательная
деятельность 3
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
12.00 – 12.40
12.15 – 12.50
Подготовка ко сну
Дневной сон
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
Подъём, бодрящая
гимнастика,
закаливающие
мероприятия,
гигиенические
процедуры
Полдник
15.00 – 15.10
15.00 – 15.10
15.10 – 15.30
15.10 – 15.30
15.10 –
15.20
15.10 – 15.20
Факультативная/
самостоятельная/
игровая деятельность
Игры, труд, чтение,
кружки, свободное
«клубное» время
15.30 – 17.10
15.30 – 17.00
15.20 –
17.00
15.20 – 17.00
9.40 – 12.00
73
15.00 – 15.10
Прогулка, уход домой
17.00 – 17.30
17.00 – 17.30
17.00 –
17.30
17.00 – 17.30
3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Название
месяца
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
ДЕТИ
ПЕДАГОГИ
1-сентября – День знаний
15 сентября День единства
народов Дагестана
27 сентября – День
дошкольного работник
День музыки
1-сентября – День знаний
День единства народов
Дагестана
27 сентября – День дошкольного
работника
1 октября – Международный
день музыки
21 октября «День культуры и
языков народов Дагестана»
22 октября 2018 года Праздник белых журавлей.
Праздник поэзии и памяти
павших на полях сражений во
всех войнах.
Выставка работ и детских
рисунков
«Золотая волшебница осень»
Праздники «Осень золотая»
4 ноября – День народного
единства
12 ноября – «Синичкин день»
День открытых дверей
Неделя игры и игрушки
27ноября – День Матери
День здоровья.
29 ноября 2018 года - День
образования Всемирного
общества охраны природы.
(2017г. в России объявлен
годом экологии
9 декабря – День героев
Отечества
12 декабря – День Конституции
РФ
74
1 октября – Международный
день музыки
21 октября «День культуры и
языков народов Дагестана»
22 октября 2018 года - Праздник
белых журавлей. Праздник
поэзии и памяти павших на
полях сражений во всех войнах.
Выставка работ и детских
рисунков
«Золотая волшебница осень»
Праздники «Осень золотая»
Педагогический совет
4 ноября – День народного
единства
12 ноября – «Синичкин день»
День открытых дверей
Неделя игры и игрушки
27ноября – День Матери
День здоровья.
29 ноября 2018 года - День
образования Всемирного
общества охраны природы.
(2017г. в России объявлен годом
экологии
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
Изготовление новогодних
игрушек.
Новогодние утренники.
Выставка детских работ
«Новогодний фейерверк»
9 декабря – День героев
Отечества
12 декабря – День Конституции
РФ
Изготовление новогодних
игрушек.
Новогодние утренники.
Выставка детских работ
«Новогодний фейерверк»
День здоровья
Неделя зимних игр и забав
21 февраля – Международный
день родного языка
23 февраля – День Защитника
Отечества.
Изготовление сувениров для
гостей, родителей,
военнослужащих
9 декабря – День героев
Отечества
12 декабря – День Конституции
РФ
Конкурс на лучшее оформление
групп к новому году.
Изготовление новогодних
игрушек.
Новогодние утренники.
Выставка детских работ
«Новогодний фейерверк»
Педагогический совет
День здоровья
Неделя зимних игр и забав
21 февраля – Международный
день родного языка
Подготовка и проведение
утренников ко Дню 23 февраля –
День Защитника Отечества.
Изготовление сувениров для
гостей, родителей,
военнослужащих
8 Марта – Международный
Женский День
Утренники, посвящённые 8
Марта
Подготовка атрибутов и
подарков для утренников
8 Марта – Международный
Женский День
Утренники, посвящённые 8
Марта
Подготовка атрибутов и
подарков для утренников
Выставка «Моя любимая мама»
праздник Весны «Эбелцан»
1 апреля – Международный
день птиц
2 апреля – Международный
день детской книги
8 апреля – Всемирный День
здоровья
12 апреля – День
Космонавтики.
Подготовка открыток к
празднику
День открытых дверей
Спортивный праздник «День
космонавтики»
Выставка «Моя любимая мама»
Педагогический совет
2 апреля – Международный день
птиц
2 апреля – Международный день
детской книги
8 апреля – Всемирный День
здоровья
12 апреля – День Космонавтики.
Подготовка открыток к
празднику
День открытых дверей
Спортивный праздник «День
космонавтики»
Музыкальная гостиная
75
Музыкальная гостиная
1 мая – День Весны и Труда;
9 мая – День Победы
Праздник «День Победы»
18 мая – Международный день
музеев
Выставка «День победы»
Выпускной праздник
МАЙ
1.
2.
3.
4.
1 мая – День Весны и Труда;
18 мая – Международный день
музеев
9 мая – День Победы
Праздник «День Победы»
Выставка «День победы»
Выпускной праздник
Педагогический совет
Общее родительское собрание
Список использованной литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива,
2014. -32 с.
Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования:
Разработка Образовательной программы ДОУ.- М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2014. – 172 с.
Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного
образовательного учреждения. – М.: «Скрипторий 2003», 2008. –
88 с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. –
352 с.
76
